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作者:左文亮     时间:2020-07-17

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曹群是伦敦南部的英国科罗伊登学院主管国际教育的副校长,他说,新规定的出台对两个领域的影响最大。“一个是借留学来英国非法打工的假留学生,另一方面是断了英国国内赚假留学生学费的教育机构的财路。”不过,对曹群这些长期从中国高校招生来英读书的专业人士来说,新政策也会产生“副作用”。

“我正好是在2000年调进市妇产医院的,那年我们医院的新生儿分娩总数大概在4000人左右,还不到现在的一半儿。”她回忆说。

针对一些学校编制紧张的情况,他指出,目前全国中小学在职教师有1043万多人,如果每年减员1%就需要补充10万教师,一般来讲减员率是3%。教育部6所直属师范大学今年预计招生约12000人,4年累计不到5万人,从学校减员的角度来看肯定能够解决岗位落实的问题。

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专家认为,孩子和成人一样,也希望别人看重自己。家长们要因势利导,避免孩子受消费主义价值观以及炫富比贵的不正之风影响,将精力集中到学业上去。

去年福建省政府出台《关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》后,全省加强中小学教师队伍建设的总体思路、政策框架、工作格局进一步形成,一些长期困扰教师队伍建设的问题正在逐步解决。福建在全国率先提高了农村中小学教职工编制标准,并核增了6500个编制用于补充农村小学紧缺学科教师,打破了农村学校“超编缺人”的困局。针对农村教师补充难的问题,制定实施了农村紧缺师资代偿学费计划、农村学校教育硕士师资培养计划,积极引导高校毕业生到农村任教。今年还制订出台了经济困难县新补充农村学校教师资助计划,省级财政在三年内每年资助20个县600名新补充农村教师的工资性支出。近几年各地为促进义务教育均衡发展,进一步完善了“以县为主”教师管理体制,广泛实施了县域内教师校际交流轮岗交流制度和城镇教师农村学校任(支)教服务期制度,在加强薄弱校建设,推动均衡教育上取得了较好成效。中小学教师队伍素质进一步提高,教师学历层次明显提高,具有专科以上学历的小学教师和具有本科以上学历的初中教师已分别达66.5%和63.6,均比2000年提高近50个百分点。普通高中教师的学历达标率也达到91.2,比2000年提高了近30个百分点。小学高级以上职称教师达52.8,是2000年的2.5倍,中学高级教师比例比2000年提高了10个百分点。中小学教师待遇明显提高,去年底,省委、省政府决定在全国率先提高了全省中小学教师津补贴水平,确保中小学教师的平均工资水平不低于公务员平均工资水平,目前全省已全面兑现了增资,各地中小学教师的收入水平有了明显提高。各地还积极探索农村教师岗位津贴制度,鼓励教师扎根农村教育事业。同时,大部分县(市、区)都能积极筹措资金,落实教师医疗保险、社会保险和住房公积金。

在报道中,有学生讲述了“用脚投票也是一种无奈”,因为能够让博士生或者年轻老师代课的都是学院大牌教授,根本得罪不起。这似乎使问题的解决陷入僵局。在笔者看来,学生们所讲的“用脚投票”不是真正意义的“用脚投票”——不过是在校内选这位老师的课,不选另一位老师的课——而要促进大学重视教学,并动真格加强教学管理的,是真正意义的“用脚投票”,即给学生自由选择大学教育的权利。

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一个国家处于上升期的标志之一,是这个国家开始推销她的“造梦”能力,她的国民开始自信地谈论自己的梦想。崛起的中国正是如此,在这个GDP已超越日本而排名世界第二的大国,谈论“中国梦”已成为一种时尚。尤其是在世博会这种大事件的气场中,人们讲述中国梦的情感更加强烈,梦也更具体更清晰。

关于低龄留学生的负面报道经常见诸报端,这让国内一些望子成龙的家长开始冷静下来,开始理智地权衡低龄留学的利弊,寻找更有效的途径帮助孩子成长。

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袁贵仁指出,2007年5月,中共中央、国务院作出了加强青少年体育、增强青少年体质的战略决策。3年来,在党中央、国务院的领导下,各地、各部门和各级各类学校推动学校体育卫生工作呈现出新的面貌,取得重要进展。每天锻炼一小时正在成为青少年学生的自觉行动,健康素质成为评价学生全面发展的重要指标,学校体育卫生设施建设不断得到加强,青少年体能指标和身体素质得到进一步提高。但与此同时,学校体育卫生事业依然整体薄弱,地区之间、学校之间工作发展还不平衡,实践中存在着许多亟待解决的困难和矛盾。对此,我们必须高度重视,采取切实措施加以解决。

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一是省级教育行政部门在确定地方课程时要给市、县(区)级教育行政部门留下足够的空间。一些省级教育行政部门实行地方课程统一制,即省内各地学校要开设由省统一规定的地方课程,使用统一编制的教学材料,以省定的课程作为地方课程。这种规定和做法,违背了课改的指导思想,削弱了地方课程的地位和功能。在一个省,甚至在一个市的范围内,其经济发展、科技水平、文明程度和课程资源都存在着很大差异,如果以省来统一要求,势必淡化了课程的弹性和地方适应性。所以,各省要根据国家基础教育课程改革的要求,结合本省实际,实行分类指导,留给市、县(区)级教育行政部门自我调整、自我发展的空间,在省统一规划、部署的同时,可以以市甚至市以下的地理位置空间为地域范围去开发地方课程。这样,可以形成地方课程的地方特色,提高课程的选择性和适应性,充分调动市、县(区)级教育行政部门的积极性和创造性。

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